CONDUCTA-DIANA (fase 2)

Objectiu: triar una conducta(norma)-diana quinzenal per tal que X la compleixi a les classes.
Bé, avui X estava una mica angoixada i en principi esperava poc de la sessió.
Ara bé, li he regalat el conte de Un nudo en la sábana i el de El puerco espín, els quals vam veure i comentar la setmana passada i li van agradar molt. Li els he regalat perquè diumenge va ser el seu aniversari. No ho esperava i s'ha quedat de pedra quan ha vist els contes impresos, amb una portada molt xula i signada per mi.
S'ha posat molt contenta, així que hem aprofitat per xerrar del seu comportament, ja que la setmana d'aquí uns dies l'expulsaran per haver contestat de mala manera a dues professores.
Ha acceptat que és una nena molt impulsiva i que actua sense pensar. Que li molesta molt que la provoquin.
Hem xerrat de les seves espectatives de futur i hem decidit de signar un contracte conductual amb la conducta-diana de la Impulsivitat. O sigui, que haurà de controlar aquesta impulsivitat tant a les classes com als patis.
El seguiment el faré mitjançant una graella que passaré al professorat i d'aquí dues setmanes me'l tornaran (espero que tots col·laborin, que és una altra...)
Hem signat el contracte i en cas positiu hi afegirem una altra conducta-diana: l'agressivitat.
En cas que no superi aquesta quinzena continuarem amb la mateixa conducta-diana i per no complir el contracte vindrà a les tardes a l'institut.   Això ha anat bé.

Altra cosa ha sigut l'entrevista amb la mare. S'ha donat per vençuda i ja ens ha dit que ella no pensa fer res de res. No hi ha normes a casa i X passa les tardes i els caps de setmana pel carrer. No sap ni quins amics té, ni quines aficions....vamos que m'he quedat una mica parada ja que li anava a proposar que fessin un contracte de tasques a casa per repartir entre tots els germans, però ella no ho ha volgut. Tampoc accepta l'ajuda dels professionals de SM, així que serà una lluita contra corrent.

De tota manera, esper que X, que és una persona intel·ligent i té unes perspectives de futur ambicioses, vagi canviant el seu comportament: poc a poc i amb paciència, que és la mare de la ciència.

CONDUCTA­ DIANA: IMPULSIVITAT

ALUMNA: NOEMI LÓPEZ.

QUINZENA:27/10/11 – 11/11/11

Cada professor/a haurà d'apuntar M(malament), DV(de vegades), B (bé), MB ( molt bé) a la seva assignatura.

DATA	27/10/11	28/10/11	02/11/11	03/11/11	04/11/11	07/11/11	08/11/11	09/11/11	10/11/11	11/11/11
CASTELLÀ
CS
CATALÀ
MATEMÀTIQUES
PLÀSTICA
EF
CN
ANGLÈS
AA/REL
MÚSICA
OPTATIVA

GRÀCIES:

Consol Pons

ROL DE X A L'AULA (fase 2)

Hola de nou,
la setmana passada vaig passar un qüestionari al professorat de l'equip educatiu de X a l'aula amb l'objectiu d'esbrinar quin era el seu Rol al grup-classe.
Aquest ha segut el buidatge que he fet de les respostes del professorat

ROL DE L'L'ALUMNE/ A CLASSE PERCEBUDA PEL PROFESSORAT

NOM DE L'ALUMNE: NOEMI LÓPEZ

CURS: 1r E

DATA: setmana del 10 al 14 d'octubre.

ROLS	SI /NO	OBSERVACIONS
Mandó/na	SI	normalment vol que es faci el que diu ella
Organitzador	SI	no del treball, sinó del que es farà després
Lider d'equip	SI
Maton	NO
Líder social	SI
Desafiant	SI	quan alguna cosa no li agrada o està enfadada desafia al professorat o l'alumnat.
Comediant	NO
Sociable	NO
Pilota	NO
Treballador/a	POC
Bon company	POC
Aïllat	NO
Amic	DE VEGADES
Passota	SI	Però de vegades amb càrrec de conciència
Inconformista	SI
Màrtir	NO
Sumís	NO
Solitari	SI
Inhibit	NO
Mascota	NO
Alienat	NO
Distant	NO

EL PLA DE TREBALL A LES DIVERSES ACTUACIONS

ALTER

FASE 1 : APROXIMACIÓ AL PROGRAMA DATA: primera setmana HORES: 2

Objectius:Anàlisi de la documentació relacionada al programa Alter. Destinataris/àries:estuciant Consol Pons Garcia

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Le Lectura i Anàlisi de la documentació relacionada al programa Alter.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Va Eloració i comparació del programa mitjançant la comparació entre la documentació legal i l'alumnat que està al programa

INDICADORS D’AVALUACIÓ

E Enregistrament de les diferències i/o coincidències que hi ha entre els documents legals i la realitat del centre.

FASE 2 : ENDINSAMENT DATA: 2a setmana HORES: 2

Objectius: revisar les pràctiques actuals, buscant les estratègies que fan que el programa pugui tenir èxit. Destinatari: estudiant Consol Pons Garcia, professorat del programa.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Entrevistes amb els responsables del programa: veure quins materials utilitzen a l’aula, quins agrupaments usen, quin tipus de problemes més freqüents es donen dins l’aula tant a nivell cognitiu com afectiu...

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Entrevista amb el professorat i enregistrament escrit.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

L’entrevista ens donarà una informació valorativa i subjectiva de les sensacions del professorat.

FASE 3: SEGUIMENT DATA: 3a setmana HORES: 3

Objectius: Certificar si l'alumnat aprofita estar dins el programa. Destinataris : responsables d'empreses.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Entrevista amb els responsables de les empreses on fan les pràctiques els alumnes.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Test d'escala als responsables de les empreses.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Buidatge i valoració dels tests.

FASE 4: SEGUIMENT i VALORACIÓ DE L'ALUMNAT DATA: TOT EL TRIMESTRE HORES: 15

Objectius: Valorar el benefici que fa l'alumnat del programa Destinataris: estudiant Consol Pons, alumnat ALTER

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Observació directa de l'alumnat a l'aula i a les empreses a partir de notes de camp. Per l’elaboració de les Notes de Camp es realitzarà una graella on constarà: hora, data, professor, programa i les observacions realitzades durant la durada de la sessió.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Es revisarà el material de les pràctiques actuals, buscant aquelles estratègies que contribueixen a l’èxit per als alumnes d’atenció a la diversitat, que propicien situacions d’interacció positiva i potencien l’intercanvi. Es farà una entrevista final als responsables de les empreses per tal de veures la satisfació o no de tenir aquest tipus d'alumnat fent pràctiques amb ells

ALUMNAT AMB TRASTORNS DE CONDUCTA

FASE 1 : APROXIMACIÓ AlS TC DATA: primera setmana HORES: 3

Objectius:Anàlisi de la documentació relacionada a,b aquest tipus d'alumnat. Destinataris/àries:alumnat i famílies

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaboració de material per fer els primers contactes tant amb l'alumnat com amb les famílies.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

En Entrevista amb l'alumnat de manera que sembli informal i oberta, però amb un guió preestablert. Ha de ser així per tal que l'alumnat no es tanqui i rebutgi la nostra ajuda. Entrevista amb la família seguint un protocol preestablert.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-A Amb l'alumnat: l'indicador d'avaluació serà directe, ja que podré avaluar la seva manera de ser, la seva problemàtica... amb la manera de parlar, els gestos, etc. Amb la família: es farà la valoració a partir del protocol i en tot cas es veurà si està disposada a col·laborar.

FASE 2 : ENDINSAMENT DATA: 2a setmana HORES: 3

Objectius: Habilitats Socials Destinatari: alumnat

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Avaluar el tipus d'habilitats socials que té aquest alumnat. I a partir d'aquí fer el pla d'intervenció per ells. Es treballarà amb diversos materials que hauré d'elaborar i/o cercar les habilitats socials de l'alumnat.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

- M Material de recerca a internet, a llibres i altres assignatures.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

El Els indicadors d'avaluació els faré quan entri a fer notes de camp a l'aula de l'alumnat i podré veure si ha avançat o no en les habilitats socials i els trastorns de conducta.

FASE 3: INTERVENCIÓ I VALORACIÓ DATA: TOT EL CURS HORES: 3 HORES SETMANALS

Objectius: Aconseguir que l'alumnat s'obri mitjançant la conversa i poder compartir el seu malestar, ajudant-lo en el seu projecte de vida

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Tres hores a la setmana intervindré directament amb aquest alumnat. Treballaré habilitats socials, de conducta, d'estudi.... La intervenció serà individual, amb dos alumnes de 1r d'ESO. Els de manera individual per tal de poder parlar obertament dels seus problemes, enutjos, frustacions... Segons el seu historial són nens problemàtics degut a la seva trajectòria personal i familiar. El criteri d'haver-los d'agafar és que ja estan diagnosticats com a nens amb trastonrs de conducta. Per tant, cal continuar treballant amb ells.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

M Material de recerca a internet, a llibres i altres assignatures.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

- Els indicadors d'avaluació els faré quan entri a fer notes de camp a l'aula de l'alumnat i podré veure si ha avançat o no en les habilitats socials i els trastorns de conducta.

MEDIACIÓ DE CONFLICTES

FASE 1 : LA MEDIACIÓ DATA: tres setmanes HORES: 5

Objectius: actuar com a mediadora de conflictes a l'institut Destinataris: equip de mediació

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaboració de material per tal de fer la mediació.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Reunions amb els companys de la comissió per tal d'elaborar els instruments per tal de fer les mediacions.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

En fer la primera mediació, veurem si són útils i factibles aquests materials

FASE 2 : MEDIACIONS DATA: TOT EL CURS A LES HORES DE L'ESPLAI HORES: 1 HORA SETMANAL

Objectius: Mediació de conflictes Destinatari: alumnat

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Es treballarà amb diversos materials que haurem d'elaborar i/o cercar per treballar la mediació de conflictes.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Protocols de mediació elaborats per l'equip de Mediació.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Els indicadors d'avaluació serà la comprovació de què la mediació del conflicte a funcionat i que els subjectes implicats compeixen amb els acords.

FASE 3: VALORACIÓ DATA: FINAL DE CURS HORES: 3

Objectius: Informe final sobre la mediació de conflictes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaborar un informe sobre com ha anat la implementació de la mediació de conflictes a l'institut.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Revisar les mediacions fetes i fer un informe dels resultats aconseguits.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

L'indicador d'avaluació serà comprovar si el programa de mediació de conflictes a minvat el nombre d'amonestacions, expedients... i ha millorat la convivència al centre educatiu.

EL GRUP DE MEDIACIÓ (fase 2 inesperada)

Bé, com he dit a la primera entrada, aquest curs torna a posar-se en marxa la Mediació de Conflictes al centre. Ja s'havia fet mediació fa alguns anys, però es va deixar el projecte.
Aquest curs hem fet un grup de mediació que estarà format per professorat, alumnat i algunes mares. Vindrà un formador alguns dies per tal de fer el curset. Bé, jo no sé si el faré, perquè ja serà el cinquè. A més m'he passat tot el mes d'agost fent-ne un a Prisma.cat, el qual em va resultar molt interessant i útil.
Bé dit açò em referiré a una mediació improvisada que vam haver de fer una profe i jo, ja que estàvem qualificades per fer-la.
Objectiu: Mediar en un conflicte entre dues nenes.
Justament una de les implicades era X que va a 1r d'ESO (tot i que té 13 anys) i l'altra una alumna  meva de 2n d'ESO. Són amigues però va haver un malentès d'aquells dels rumors: que m'han dit que tu has dit.... Van muntar un show de discussió a l'hora del pati i X va influenciar al seu grup d'amigues per que amendrentassin a N. N estava angoixada i ho va contar als caps d'estudi, els quals ens van proposar a MJ i a mi si volíem fer la mediació, ja que sols portàvem tres setmanes de curs i no podíem començar així. A més que la bola es podia anar fent grossa. Inclús N em va dir que volia canviar d'institut perquè en aquest tenia por del que li podien fer el grup d'amigues d'X.
Les noies van acceptar la mediació amb MJ i jo.
Vam anar al lloc on farem les mediacions i tot va transcórrer de la manera més normal. Cadascuna va expressar la situació i els seus sentiments. Nosaltres vam fer la nostra tasca: resumir, aclarir, parafrassejar...
X va acceptar que va tenir part de culpa sobre la situació, ja que s'havia deixat influenciar pels què diran d'altra gent.
Van arribar a l'acord que, encara que no tornessin a ser bones amigues, com a mínim s'havien de respectar i no posar-se l'una amb l'altra. A més X es va comprometre a desfer el mal que havia fet, o sigui, parlar amb el seu grup d'amics per dir-los que deixessin en pau a N.
D'això ja fa deu dies i per ara tot va bé. N continua venint a classe i X va a la seva. Per ara no ha tornat el conflicte, encara que estem a l'expectativa, ja que X és imprevisible.

Fins una altra

ELS SENTIMENTS DE X (fase 2)

Hola de nou. L'objectiu d'aquesta activitat continuava sent l'estudi de les habilitats socials d'X relacionades amb els sentiments.

Per tal que l'activitat fos una mica més informal, vam anar les dues a un bar de fora de l'institut (tenia el permís adient de la seva mare per poder sortir del recinte) a fer un refresc.

Bé,  com sempre, jo la deixo que xerri del que vulgui i li vaig preguntant pels seus temes d'interès dels quals sé que vol parlar: el seu noviete, si s'ha posat en algun embolic...

Ella xerra i xerra, ara bé, quan ja veig que se solta, si li faig alguna pregunta relacionada amb el tema familiar es posa molt nerviosa i diu que no en vol parlar perquè es posa nerviosa. De tota manera continuem parlant del que ella vol, però sempre intento que em conti coses sobre què li passa i poder donar-li consells.

Cap al final de la classe, va emplenar un test d'escala de 7 ítems, 1 el més baix i 5 el més alt. A la pregunta de : et felicites quan fas alguna cosa bé.... va i em posa un 2. Em vaig quedar de pedra. Ja li vaig dir que això no estava bé, ja que si un fa algo bé el primer que s'ha de felicitar és un mateix encara que els altres no ho facin. 

O sigui que la seva autoestima està per terra.


Com:

HABILITATS RELACIONADES AM ELS SENTIMENTS

Alumne :

Curs:

Data:

MARCA D'1 A 5 LES LES SEGÜENTS QÜESTIONS (1 MAI 5 MOLT BÉ

Intento conèixer els meus sentiments i les emocions que experimento	1 2 3 4 5
Permeto que els altres sàpiquen el que sento	1 2 3 4 5
Intento entendre el que senten els altres	1 2 3 4 5
Intento entendre l'enuig de l'altra persona	1 2 3 4 5
Permeo que els altres sàpiguen que ens preocupa o ens interessem per ells	1 2 3 4 5
Penso en el perquè estic espantat i faig alguna cosa per tal de dissimulas aquesta por	1 2 3 4 5
Faig o em dic a mi mateix coses agradables quan em meresc una recompensa	1 2 3 4 5

També em va dir que no li agradava que l'abraçacin, ni sa mare ni els germans. Mal rotllo, vaig pensar.

Li vaig dir que l'abraçada és un gest d'amor i que dóna energia positiva a la persona que el rep. Ella continuava erre que erre. Per tant, sense que ho esperés li vaig fer una abraçada i un petó a la galta. Es va posar vermella, però no va rebutjar l'abraç, fet que em va alegrar. Sols em va dir que ara li feia vergonya mirar-me a la cara. Li vaig dir que no passava res, que jo abraçava moltes vegades als meus alumnes (fet que és ben cert) i moltes vegades venen ells o elles a fer-me una abraçada a mi. Que és senyal que m'estimen i jo també a ells i elles. 

Així és que no havia de tenir vergonya d'una abraçada sincera. Ho va acceptar. 

Ja veurem quan la torni a veure, si li faig una abraçada com reacciona.

De moment, m'hauré de posar les piles per treballar la seva autoestima i que se senti la persona més important del món, sobretot per ella mateix.

Si un no s'estima primer, qui l'ha d'estimar?  Un és el més important per ell mateix i això no és ser egoista.

Seguiré

PRESENTACIÓ DE X (fase 1 i 2)

La X és una nena diagnosticada  amb TC. Evidentment, l'anomenaré X per tal de preservar la seva identitat.
El primer que vaig fer abans de començar a fer feina amb ella, va ser revisar el seu expedient per tal de veure amb quina problemàtica m'anava a trobar.
Em vaig quedar de pedra: drogodependències, maltractaments, abusos sexuals, padrastre i posterior separació, cinc germans,cases d'acollida.... De fet té una germana que també hi està diagnosticada.
La primera sessió que vaig fer amb ella va ser una entrevista informal, però amb uns objectius preestablerts. Anàvem xerrant, i tot i que jo ja sabia tota la seva història, li anava fent preguntes a veure per on em sortia. En algunes em va dir la veritat, en alguna altra em va mentir. Això ja m'ho esperava, ja que un no parla dels seus problemes personals a la primera i amb una persona desconeguda.
Li vaig proposar d'anar a fer una volta i un refresc, per tal que la conversa fos més distesa.
Pensava que tot anava bé, però ja a l'endemà s'havia posat en embolics: és que m'han dit que t'han dit.... vamos que la vam tenir el meu company, que és psicòleg, i jo dues hores amb nosaltres perquè estava molt nerviosa i es negava a entrar a classe.

La següent sessió la vam dedicar a que m'aclarís tot l'embolic, ja que no entenia res de res. Va emplenar una graella de SITUACIÓ PROBLEMÀTICA i després la vam llegir i signar les dues. Després vaig lvaig començar a passar uns tests d'escala sobre habilitats socials, tot i que encara no he acabat, ja que més endavant entraré a l0aula per tal de comprovar que és així.

De moment, crec que va prou bé. X s'ha obert una mica, ve a veure'm i a saludar-me i jo li faig una abraçada i li dic que miri de portar-se bé. Ella sempre em diu que sí, però la realitat és que és molt impulsiva i  moltes vegades no pot controlar-se.

De moment, estic preparant una graella de  ROL DE L'ALUMNE, el qual  m'haurà d'emplenar cada professor de l'equip educatiu i més endavant li introduiré la CONDUCTA-DIANA. Elegirem una norma de classe, i l'haurà de complir durant dues setmanes.
Ja us aniré contant la seva evolució.

COMENCEM!!!

Em dic Consol i començo el pràcticum II de Psicopedagogia.
Faig feina d'AD a l'institut Xarc, a l'illa d'Eivissa.

El tema que tractaré durant aquests mesos seran:SEGUIMENT I VALORACIÓ DEL PROBRAMA ALTER, INTERVENCIÓ AMB L'ALUMNAT AMB TC I PARTICIPACIÓ EN EL GRUP DE MEDICACIÓ DEL CENTRE.

A aquest pràcticum II tractaré de fer un seguiment i una valoració dels programa l’ALTER, de la intervenció psicopedagógica i seguiment de l'alumnat amb TC i formar part de l'equip de Mediació de Conflictes del centre.
Amb aquesta tasca s’especificaran les característiques del programa ALTER degut a les seves característiques tan particulars.
A més, formaré part de l’equip de Mediació de Conflictes que es posarà en marxa aquest curs.
També tractaré l'alumnat amb TC, treballant-hi habilitats socials i acompannyant-los des de la conversa per superar el seu malestar emocional.
Aquesta opció d'intervenir directament amb l'lalumnat amb TC la vaig elegir jo personalment, encara que suposa estar més hores a l'institut. Vaig parlar amb la nova directiva i els vaig fer la proprosta. Degut que feia falta professorat per atendre aquest grup, van acceptar encantats. A més, espero que conforme vagi passant el temps, el nombre d'hores es redueixin i que s'incorporin a l'aula, encara que el faré un seguiment.
Pel que fa a la tasca amb el professorat d'aquest alumnat, intentaré introduir la manera col•laborativa de fer feina, per tal de seguir tots el mateix camí i que sigui més eficient la nostra tasca com a educadors.

Bé, aquesta és la meva presentació del pràcticum i la meva.
Ens trobam virtualment per aquí.
Espero que tot vagi bé i que sigui una tasca enriquidora tant personalment com professional.